Profession und Disziplin

Teil I. Einleitung

1. Profession und Disziplin – Grundschulpädagogik im Diskurs
Susanne Miller, Birgit Holler-Nowitzki, Brigitte Kottmann, Svenja Lesemann, Birte Letmathe-Henkel, Nikolas Meyer, René Schroeder, Katrin Velten

Teil II. Standortbestimmung von Profession und Disziplin

2. Grundschulpädagogik als Wissenschaft – Versuch einer Bilanzierung für die Zukunft
Margarete Götz

3. Ansprüche der inklusiven Sonderpädagogik an die Grundschule
Dagmar Hänsel

4. Von Profi zu Profi? Kommunikationsbarrieren im Diskurs zwischen Disziplin und Profession
Joachim Kahlert

5. Profession und Disziplin: Verbindendes – Trennendes?
Gudrun Schönknecht, Diemut Kucharz, Eva-Maria Bennemann, Katja Koch, Jörg Ramseger

6. Diskussionspapier zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin
Margarete Götz, Susanne Miller, Wolfgang Einsiedler, Michaela Vogt

Teil III. Disziplinäre Zugänge

7. Die Grundschulpädagogik – Versuch einer Vermessung
Michaela Vogt

8. Zum Selbstverständnis der Grundschulpädagogik – Theorie für die Praxis oder Theorie der Praxis?
Torsten Eckermann

9. Zur (De-)Konstruktion von Differenz unter Grundschüler*innen
Alexandra Flügel, Anja Seifert

Teil IV. Professionsbezogene Zugänge

10. Subjektive Arbeitsbelastung von Lehrkräften in jahrgangsgemischten dritten und vierten Klassen
Meike Munser-Kiefer, Sabine Martschinke, Andreas Hartinger

11. Professionelle Aufgabenprofile im Wandel – Konsequenzen der kooperativen Ganztagsgrundschule für das professionelle Selbstverständnis von Lehrer_innen
Anke Spies

12. Die Erfassung von Kinderperspektiven und ihr Potenzial für Forschung und Professionalisierung
Katrin Velten, Sarah Alexi, Julia Höke

13. »Ich sehe mich eher als Lehrerin für alle …« – Ergebnisse der Befragung von Absolventinnen und Absolventen des Studiengangs »Integrierte Sonderpädagogik« in Bielefeld
Brigitte Kottmann

14. Aktuelle Herausforderungen für Grundschullehrkräfte an Gemeinschaftsschulen
Eva-Maria Bennemann, Gudrun Schönknecht

15. Professionelle Handlungskompetenz in inklusiven Lernsettings
Henrike Kopmann, Horst Zeinz

16. Formatives Assessment als Aspekt professioneller diagnostischer Kompetenz im Kontext des Grundschulunterrichts
Christin Schmidt

17. Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien in (Grund-)Schulpädagogik und Fachdidaktiken
Katharina Kindermann

Teil V. Fachdidaktische Zugänge

18. Professionelle Kompetenzen von (angehenden) Lehrkräften zum basalen Lesen- und Schreibenlernen – ein interdisziplinäres Projekt
Petra Hanke, Johannes König, Michael Becker-Mrotzek, Ann Kristin Bellmann, Thorsten Pohl, Alfred Schabmann, Rebecca Schmitt, Sarah Strauß

19. Kognitiv inhaltsbezogenes Lernen im inklusiven naturwissenschaftlich-technischen Sachunterricht
Eva Blumberg, Theresa Mester

20. Gemeinsam lernen im jahrgangsübergreifenden Sachunterricht
Frauke Grittner, Matthea Wagener

21. SelfPro: Entwicklung von Professionsverständnissen und Selbstkonzepten angehender Lehrkräfte beim Offenen Experimentieren
Markus Peschel

22. Anschlussfähigkeit im Übergang zur Grundschule am Beispiel literacy-bezogener, analoger Lerngelegenheiten (Projekt »LibelLe«)
Vanessa Henke

23. Inklusiver Grundschulmathematikunterricht – Chancen und Herausforderungen für die erste Phase der Lehrer*innenbildung
Marcel Veber, Ralf Benölken, Nina Berlinger

Teil VI. Kooperation und multiprofessionelle Zusammenarbeit

24. »Wir sind jetzt alle Lernbegleiter« – Nivellierungstendenzen in der multiprofessionellen Teamarbeit im Übergang Kita-Grundschule
Thorsten Bührmann, Petra Büker, Julia Höke

25. Kollektivität und Lehrerkooperation – Zu Möglichkeiten der Konzeptualisierung und Erfassung von Professionalisierung durch Lehrerkooperationsprozesse
Thiemo Bloh

26. Kooperation zwischen Grundschullehrkräften und Lehrkräften für Sonderpädagogik in Klassen mit festem Lehrertandem
Elke Inckemann, Wolfgang Dworschak

27. Das Selbstverständnis von Lehrer_innen in Erwartung von Schulsozialarbeit
Anke Spies, Jan Wolter

28. Zusammenhänge von Bedingungen pädagogischer Arbeit und Kooperation im Übergang
Katja Meyer-Siever

Teil VII. Lehrerinnen- und Lehrerbildung

29. Professionalisierung durch Mentoring: Studierende unterstützen Flüchtlingskinder
Heike Boer, Mirjam Schwiderski

30. Inklusion und Flucht – Professionalisierung von Grundschullehrkräften angesichts aktueller gesellschaftlicher Herausforderungen
Sarah Lange

31. Pädagogisches Beobachten in der Lehrerbildung. Relationierungsformen zwischen universitären Seminaren und berufsfeldbezogenen Erfahrungen aus Studierendensicht
Benjamin Braß

32. Eignung als Prozess – Professionalität entwickeln im Lehrerberuf
Julia Kriesche, Anne Frey

33. Erfassung der Reflexionskompetenz bei Lehramtsstudierenden anhand von Fallvignetten
Franziska Wehner, Nadine Weber

34. Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehramtsstudierenden zum Umgang mit Heterogenität – Entwicklung eines Instruments und erste Ergebnisse
Nicola Meschede, Katja Adl-Amini, Ilonca Hardy

35. Motivation für die Beschäftigung mit Inklusion während des Studiums bei Studierenden des Lehramts an Grundschulen
Frank Hellmich, Gamze Görel, Susanne Schwab

36. Inklusion und Schulqualität – Welche Erwartungen haben Lehramtsstudierende an die Konsequenzen schulischer Inklusion?
Sina Schürer, Stefanie Ophuysen, Bea Bloh

37. Professionalisierung für Inklusion – situiertes Lernen in der universitären LehrerInnenbildung
Julia Heinisch, Magdalena Sonnleitner, Astrid Rank

Teil VIII. Bericht über die Nachwuchstagung

38. Bericht über die vom BMBF geförderte Nachwuchstagung
Michaela Vogt, Bärbel Kopp, Susanne Miller

Nyckelord: Education, Learning & Instruction, Teaching and Teacher Education, Early Childhood Education